大妻嵐山高校で、２年生の「生物」の授業を見学しました。担当は鈴木一也先生です。
受講しているのは、大妻女子大学への内部進学を目指す生徒が多い「大妻進学」クラスの生徒たち。食物系など、理科の学習が関わる進路を考えている生徒が履修しています。
この日のテーマは、バイオテクノロジーの一つである「ゲノム編集」。
名前だけ聞くと、専門家が研究室で扱う、遠い世界の技術のように思えるかもしれません。でも、授業に登場したのはナスやトマトといった身近な野菜でした。
しかも、先生の説明ではトマトが話し始めます。和やかな教室で、目に見えない生命のしくみを考える授業が進んでいました。
◆野菜を登場人物にしてしくみを学ぶ
生徒たちは、この時間までに遺伝子の組換えなどについて学んでいます。その基礎を踏まえて、技術の応用を考えるのが今回の授業です。
ゲノム編集は、生物が持つ遺伝情報の狙った部分に変化を起こす技術です。この日取り上げたのは、「CRISPR-Cas9（クリスパー・キャスナイン）」と呼ばれるしくみを利用する方法。ＤＮＡの狙った場所を切り、生物がそれを修復する過程を利用して変化を起こします。
ただ、専門用語の説明だけでは、何がどう働いているのか、イメージしにくいでしょう。そこで鈴木先生は、トマトを擬人化し、まるで登場人物が話し合っているように説明していました。遺伝子や生物の働きを、言葉のやり取りとして捉え直す工夫です。
生徒たちは、こうした説明を手がかりに、技術をトマトに使ったらどのような変化が起こるのかを考えます。難しい名前を覚えるだけでなく、どんなしくみで、何が変わるのかを理解することが授業の狙いでした。
身近な食べ物も、生物の学習につながっています。将来、食や栄養に関わる分野へ進もうと考えている生徒には、授業と自分の進路とのつながりも感じられる内容です。高校の理科では、中学校で学んだ知識を土台に、私たちの暮らしに関わる技術へと学びが広がっていきます。
◆友達にすぐ相談できる教室
授業を見て印象に残ったのは、生徒たちがリラックスして学んでいることでした。座席は一律に決められているのではなく、好きな場所に座ってよいという形です。生徒は2人、3人で集まり、互いに相談しやすい距離にいます。
この座り方には、授業を対話的にしたいという先生の考えがあります。席が離れていると、ちょっとした疑問でも「こんなことを聞いていいのだろうか」とためらってしまうことがあります。気心の知れた友達が近くにいれば、わからない時に、すぐ聞き合えます。
疑問が小さいうちに確かめられれば、その先の説明も理解しやすくなります。わからないことを一人で抱え込まず、助け合える環境をつくる。座席の配置も、そのための授業の工夫なのです。
◆先生が説明を止めて待つ理由
鈴木先生は、説明を区切り、生徒がノートやタブレットに書き込む時間を取っていました。この「待つ時間」は、意図して設けたものです。
先生自身、何かに集中している時には、別の話が頭に入りにくいと感じることがあるそうです。生徒も、黒板を書き写すことに集中している間は、先生の説明を十分に聞けないかもしれません。
特に聞いてほしいのは、板書した内容を、先生がわかりやすい言葉で説明し直す部分です。黒板の文字は後から見直せますが、聞き逃した説明をそのまま取り戻すことはできません。そのため、書く時間を確保し、話を聞く時には聞くことに集中できるようにしています。
次々と説明が進めば、授業で扱う内容は増やせるでしょう。しかし、このクラスでは、理解して記録する時間も大切にしています。先生は、一般受験を目指すクラスでは進め方を変えており、生徒の進路や学習の目的に合わせて授業を組み立てています。
◆自分で描いた絵を手がかりに
黒板に絵を描くことが多いのも、鈴木先生の授業の特徴です。生物では、まずしくみをイメージできることが大切だと考えているからです。
完成した図を見ることと、自分で図を描くことでは、学ぶ時の働きかけが違います。先生の話を聞きながら、どこに何を描き、どんな言葉を添えるかを考える。手を動かす中で、情報を整理することになります。
鈴木先生は、自分で書いた文字や絵の方が、内容を覚えやすかったという経験を持っています。ノートのどこに描いたかという記憶も、思い出す手がかりになります。先生は、こうして学習内容を「自分のもの」にしてほしいと考えています。
大妻嵐山高校では、全教室に電子黒板があり、生徒は全員がiPadを持っています。デジタルの道具を使える環境の中で、鈴木先生は手で描くことや、説明を聞くことも大切にしています。道具を使う目的は、生徒がしくみを理解し、自分で考えられるようになることなのです。
◆先生の説明にも疑問を持ってよい
鈴木先生が、生物を通じて身につけてほしいと考えているのは「正しい批判力」です。ここでいう批判は、人の悪いところを探すことではありません。聞いたことをそのまま受け入れず、根拠を確かめ、一度立ち止まって考える姿勢です。
そのため先生は、授業であえて間違えやすい説明をすることもあるそうです。前の説明と食い違っていないか。学んだしくみと合っているか。生徒自身が矛盾に気づき、疑問を持つきっかけをつくっています。
大切なのは、先生の言葉だから正しいと決めつけないことです。知識を積み重ね、それを手がかりに「本当にそうなのか」と考える。鈴木先生は、その力が将来どのような道に進んでも役立つと考えています。
例えば、グラフを読む時には、線の形だけでなく、縦軸の目盛りにも目を向ける必要があります。数字の単位を確かめることも大切です。「1000ｍｇ」と大きな数字で示されていても、単位を換算すれば「1ｇ」です。先生は、日常の情報にも、こうした視点を持ってほしいと話していました。
◆研究の経験を授業へ
鈴木先生は大学で生物・医療・工学に関わる分野を学び、大学院では脳の血流などを研究しました。教員を目指したのは、大学4年生の時です。そこから教職課程を履修し、大学院での学びと並行して、教壇に立つための準備を進めました。
非常勤講師としての勤務を含め、大妻嵐山高校で教えるのは７年目になります。研究で向き合った生物のしくみを、生徒にどう伝えるか。身近な例や絵、対話を使った授業には、理解を助けようとする工夫が見られました。
学校でも、生徒の声を授業の改善に生かしています。授業アンケートを学期に１回程度行い、結果を教科の先生たちで共有しています。また、取材時には、先生同士が授業を見学し、感想や意見を伝え合う「授業貢献週間」の計画も進められていました。
トマトを登場人物にした説明から、生命のしくみを理解し、情報の確かさを考える力へ。和やかな雰囲気の中にも、自分の頭を働かせる場面がある授業でした。高校の生物では、身近なものを入り口に、暮らしや将来につながる学びを深めることができます。
（よみうり進学メディア編集部）
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